Структура психологічної освіти

Очевидно, що кількість поставлених цілей вимагає для їх реалізації спеціально створюваної системи загальної психологічної освіти. І тут перед нами постає ряд питань. В яких класах має викладатися психологія? Якою тривалістю повинен бути навчальний курс? Чи повинен він бути систематичним і безперервним? Чи обмежується він рамками уроку? І багато інших. Для того щоб не «будувати повітряні замки» і не «винаходити велосипед», спробуємо відповісти на ці питання виходячи з аналізу підходів до реалізації психологічної освіти, існуючих у вітчизняній і зарубіжній практиці.

Слід зазначити, що кожна людина, незалежно від його включеності в процес навчання психології (в даний час більшості учнів школою не надано можливості отримання систематизованих психологічних знань), є носієм психологічного досвіду і життєвих психологічних знань, постійно накопичуються в процесі соціалізації. Говорячи про психологічну освіту, мається на увазі не досвід що стихійно накопичується, а цілеспрямований організований процес.

Таким чином, доцільно розглядати загально психологічну освіту, з одного боку, як цілеспрямовану частину процесу збагачення психологічного досвіду, розвитку психологічної культури людини, а з іншого як частину загальної освіти, його безперервну предметну галузь, реалізується протягом усього шкільного навчання від початкової школи до старшої.

Ця безперервна галузь, починаючись в школі як загальне психологічне утворення, має продовжуватися на факультетах психології вузів як професійне, а в підготовці інших фахівців з середньою і вищою професійною освітою як спеціальне.

Очевидно, що загальне психологічне утворення повинно бути основою спеціального і професійного. Проте в даний час, коли психологія введена лише в державні освітні стандарти професійних освітніх програм, у вузах і коледжах реалізуються завдання не стільки спеціального і професійного, скільки загальної психологічної освіти.

В 90-х роках в Росії значно виросла кількість факультативних курсів з психології в школах. Проте статистичних даних, які б характеризували цей процес, на жаль, немає. Немає і єдиних вимог до розробки програм навчання психології в школі. В результаті кожний вчитель проводить уроки в силу власних уявлень, орієнтуючись на власні інтереси та інтереси школярів.



Хоча, на сьогоднішній день існують два основних типи програм навчання психології в російських школах:

1) предметно-орієнтовані;

2) особистісно-орієнтовані.

В програмах 1-го типу психологія виступає як предмет навчання. Цей предмет має програму, яка визначає перелік знань та умінь, якими мають оволодіти учні. Основні методи навчання: розповідь, обговорення та практичні вправи.

В програмах 2-го типу психологія виступає як система знань спрямованих на розвиток учнів. Задача навчання теоретичним психологічним знанням безпосередньо не ставиться. Тому суворе поурочне планування затрудняється, оскільки види активності на занятті визначаються інтересами учнів. Такі уроки більш схожі на позакласні заходи розвиваючого характеру.

Як показує історія та сучасні тенденції шкільної освіти , навчання психологічним знанням та умінням можливе не тільки в межах уроків психології , але і на уроках з інших предметів.

В цілому можна сказати, що навчання психологічним знанням та умінням, психологічна просвіта, підвищення психологічної культури школярів може здійснюватися в різних формах освітньої діяльності школи:

1) уроки психології предметно-орієнтованого типу;

2) уроки з інших шкільних предметів;

3) позакласні заняття особистісно-орієнтованого типу.


7625594753307728.html
7625644223542548.html

7625594753307728.html
7625644223542548.html
    PR.RU™